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應用技術大學本科人才培養方案設計理念與原則

發布時間:2018-09-04

 

           摘要:中國建設應用技術大學,要重視本科人才培養方案的設計問題。應用技術大學設計本科人才培養方案的基本依據是國家的法律和政策規定、學校自身的辦學定位、技術人才成長成才規律及其教育規律。其本科人才培養方案設計的基本理念,是不同于傳統大學的辦學價值觀、人才觀和發展觀,以及教育類型觀、教育價值觀、教學觀、學習觀和質量觀等?;诖?,應用技術大學設計本科人才培養方案應遵循八個基本原則,即培養對象的針對性、培養規格的需求導向性、培養模式的系統性、課程設置的基礎性和應用性、實踐環節的技術能力核心和實戰性、第二課堂的有效性、職教和普教體系之間的銜接性、方案設計過程的開放性等。 

    關鍵詞:應用技術大學;本科人才培養方案;設計理念;設計原則 
         中圖分類號:G642 文獻標志碼:A 文章編號:1005-2909(2016)01-0041-05 
        當前,國家正引導一批地方高校向應用技術大學轉型發展,并出臺了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》和《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》等一批指導性文件,已經有一百余所新建地方本科高校積極參與并加入了全國應用技術大學(學院)聯盟。這是中國教育領域改革的一件大事,關系著一大批本科高校和學子的未來,涉及許多重要問題需要深入探討與研究,其中之一就是如何設計應用技術大學本科人才培養方案的問題。人才培養方案是高校根據國家的辦學要求、專業人才市場的需求和學校的辦學定位等對人才培養所作出的總體設計與規劃,是學校組織教學活動、開展教學管理的主要依據,是教師開展教學活動、大學生開展學習活動的指導性文件。人才培養方案既要遵循國家的有關要求,又要體現學校的辦學特色和專業特色。應用技術大學是一種地方性、行業性、應用性、技術性、職業性特點十分突出的新型大學,以培養高層次技術人才為根本任務,其人才培養方案設計的基本理念與原則自然有別于傳統的綜合性、研究型、學術型大學,有別于傳統的老牌本科院校。 
        一、應用技術大學設計本科人才培養方案的基本依據 
      應用技術大學設計本科人才培養方案最基本的依據包括三個方面,即國 家的法律和政策規定、學校的辦學定位和人才培養目標、人才成長成才規律和教育規律。雖然所有的高校在設計人才培養方案的過程中都會自覺不自覺地把這三個方面作為基本依據,但是不同類型的高校其出發點是不同的。應用技術大學從根本上來說是以培養高層次技術人才為出發點。 
      (一)國家的法律和政策規定 
        從宏觀層面看,應用技術大學設計本科人才培養方案,第一要有法律依據。這是“依法辦學”的最基本的要求。應該遵循《中華人民共和國高等教育法》等法律的有關規定,特別是要把握住其中關于本科學業標準的規定,即本科教育要培養學生具備系統的專業基礎理論、基本知識、基本技能等要求。有一種觀點認為,應用技術大學本科人才應該降低在專業基礎理論和基本知識等方面的要求,這種認識是不合法的,也是不科學的。第二要有政策依據。建設應用技術大學是國家的戰略舉措,應用技術大學應該按照《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》、《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》、《現代職業教育體系建設規劃(2014-2020年)》等文件中的政策要求來設計培養方案,尤其要把握住其中關于應用技術大學要從事本科職業教育、成為普通教育和職業教育之間的“立交橋”的政策導向。第三要有規范性依據。人才培養方案在中國已經有一個比較成熟的模式,可參照教育部《關于普通高等學校修訂本科專業教學計劃的原則意見》等規范性文件,確立設計人才培養方案的基本原則、基本要求和基本程序等。 
       (二)應用技術大學的辦學定位和人才培養目標 
        從微觀層面看,應用技術大學應該根據其辦學定位,尤其是人才培養目標定位來設計人才培養方案。根據國家對應用技術大學的要求,參照德國等歐洲國家舉辦應用技術大學的成功經驗,中國應用技術大學總體上應該明確幾個方面的定位。第一,應用技術大學是地方性/行業性高校。其生存和發展土壤是其所在的地方(區域)和(或)其辦學所依托的行業,因此必須為地方(區域)經濟社會發展、為行業振興服務,這才是應用技術大學存在的價值所在。在這一點上它們不同于以整個國家為服務對象的985/211等老牌本科院校。第二,它們是應用類/技術類高校。其辦學方向是“應用性”的而非“理論性”的,其應用性的落腳點是“技術性”,而非老牌本科高校的“應用性研究”或“理論應用性”。換言之,從事技術本科教育是應用技術大學的一個基本使命。第三,它們是職業類/普通類高校。它們處于普通教育體系和職業教育體系的“立交橋”位置,是普通高校和職業高校之間的一種過渡類型。其生源可以來自普通高中,也可以來自職業高中、職業高專,以培養職業本科生、專業學位碩士生為己任,其畢業生也可以升入普通高校攻讀碩士或博士學位。因此,應用技術大學設計本科人才培養方案,要突出其地方性、行業性、應用性、技術性、職業性的定位。 
        當前,有意向應用技術大學轉型發展并積極加入全國應用技術大學聯盟的高校,主要是新建地方本科院校。依據國家的要求、用人單位的需求、大學生的特點及其訴求,新建本科院校轉型為應用技術大學,其人才培養目標定位應該是面向大中型企事業單位培養一線應用型人才,面向中西部地區、中小企業、小微企業培養復合型、創業型人才,人才培養的著力點是大學生的就業能力和職業發展潛力,注重大學生的專業基礎理論、基本知識、基本技能、職業道德與職業精神的培養。這才是應用技術大學設計人才培養方案的根本目的。 
      (三)技術人才的成長成才規律和教育規律 
       應用技術大學的本科人才培養方案,最關鍵是要遵循技術人才的成長成才規律及其教育規律。第一,要遵循技術學習與認知規律。人們的技術積累與提高需要經過“實踐-理論提升-再實踐-再理論提升”的循環學習認知過程。技術人才需要在實際工作中積累直接經驗,在理論分析中積累間接經驗并提高理解水平,在不斷探索中追求創新,甚至在不斷失敗中取得進步,最終成為有所成就的高層次技術人才。技術人才的培養必須理論與實際相結合,光有理論就會淪為紙上談兵,只會實際工作就會淪為工匠培訓,都不可能培養出高層次技術人才。第二,要跟上科技發展水平,甚至有所超前。技術學習和教育受到諸多外部條件的制約,比如社會的科技發展水平、教師的技術水平、技術實習實訓條件等,主要還是社會的科技發展水平。高層次技術人才培養要跟上社會的科技發展水平,甚至有所超前。除非必要的、基本的技術訓練需要,否則,應用技術大學不能用落后的、過時的、陳舊的技術平臺來開展技術本科教育。要達到這個要求,應用技術大學必須先在師資水平、實習實訓平臺等方面跟上科技發展的水平,甚至對技術的發展有超前認識。然而,先進的技術、技術需求及其發展趨勢主要由行業企業掌握,因此應用技術大學必須建立面向行業企業的開放合作的人才培養模式。這個模式也是設計人才培養方案的一個重要依據。  

     二、應用技術大學設計本科人才培養方案的基本理念 
       應用技術大學必須用一些基本理念作為線索和中心思想,貫穿于整個人才培養方案之中。這些基本理念或明確或隱蔽地寫在人才培養方案文本之中,并在人才培養方案的實施過程中得以貫徹執行。在某種程度上,這些基本理念就是學校的“人才培養意識形態”,它潛移默化地指導著全校師生員工和管理人員的管理、教育、教學、科研和學習活動。這些基本理念主要包括應用技術大學的辦學觀和教育教學觀。 
      (一)應用技術大學的辦學觀 
        高校的辦學觀主要包括學校的辦學價值觀、人才觀和發展觀等幾個方面的理論依據和思想觀念。而應用技術大學的辦學觀應該和傳統老牌本科院校有較大的區別。 
        第一,學校的辦學價值觀決定人才培養方案的基調。如前所述,應用技術大學應該確立“地方性、行業性、應用性、技術性、職業性”的辦學定位。這一定位的精神實質就是“服務需求”的理念。應用技術大學應該拋棄自我中心主義,從地方、行業和大學生的實際需求出發制定人才培養方案。要服務學校所在地方,而不是一味舍近求遠、舍小貪大;要服務某些行業,而不是提供全方位服務辦成綜合性大學;要服務大學生的職業發展需要,而不是為紳士淑女完善精神層面的需求而提供幫助。 
        第二,學校的人才觀決定人才培養方案的主色調。由于長期通過智力和書面考試選拔人才,使人們形成了智商高、書面考試分數高的人就是人才的片面認識。即使有國內學者如楊金土等將人才分為研究型、工程型、技術型、技能型等多種類型[1],也有國外學者提出多元智力理論,例如美國心理學家加德納認為,人類具有8種智能,即語言智能、數學―邏輯智能、空間智能、音樂智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能、認識自然的智能[2],但是也未能從根本上改變大多數人的人才觀。應用技術大學只有破除傳統觀念的束縛,樹立“多樣化人才”、“人無不有才,人各有其才”、“人人都能成才”的觀念,尤其是認識到自身招收到的大學生的真正才能和特長,才能制定出具有應用技術大學主色調的人才培養方案,否則就會重復傳統本科高校的老路。 
       第三,學校的發展觀決定了人才培養方案的特色。與傳統本科高校相比,應用技術大學的人才培養方案應該體現分類發展、錯位發展、創新發展、創業發展、特色發展的辦學發展觀。應用技術大學本科教育培養的是技術型人才,與傳統本科高校培養的研究型、學術型、綜合型人才類型不同,所以應該分類發展。應用技術大學注重理論與實踐相結合、工學結合等人才培養路徑,與傳統本科高校注重理論的系統性和完整性、研學結合等人才培養路徑不同,所以應錯位發展。應用技術大學培養人才可以借鑒傳統大學的做法,但是不能照搬照套,所以要創新發展。應用技術大學建設在中國于2014年才正式提上日程,其人才培養還處于理論研討和實踐探索階段,所以需要創業發展。應用技術大學在專業設置、人才培養目標、教學環節設計、教學組織、教學內容、教學方式、考核方式等方面,都要體現社會需求、產教融合、校企合作、工學結合等特點,與傳統本科高校注重學生興趣、學術體系、學術前沿、研學結合的特點完全不同,所以要特色發展。不同區域、不同行業和不同技術領域的應用技術大學,其人才培養方案也應有所不同,各有特點。 
      (二)應用技術大學的教育教學觀 
        教育教學觀包括教育類型觀、教育價值觀、教學觀、學習觀和教育質量觀等,它們在人才培養方案的設計和實施過程中起著重要的指導作用。 
         第一,學校的教育類型觀和價值觀決定了人才培養方案的基本架構。1990年代以來,中國高等教育界掀起了一股重視通識教育的浪潮,專業教育呈現減弱之勢,甚至有批評者認為專業教育是導致大學生就業難的主因之一。然而,通識教育和專業教育只是教育的兩個基本類型,它們的價值取向有所不同,前者趨向于素質教育、學術教育,后者趨向于應用教育、職業教育。它們是兩個相互補充的教育類型,并非水火不容。比如,美國的研究型大學比較強調通識教育,但并不排斥專業教育;而德國的應用技術大學注重專業教育,但也沒非排斥通識教育。相比較而言,中國應用技術大學應該偏向專業教育,這樣才有利于實現其人才培養目標。所以,專業教育的思路決定了應用技術大學人才培養方案的基本架構,尤其是公共基礎課、專業基礎課、專業課和實踐環節等教學環節的學時和學分比例。 
        第二,學校的教學觀和學習觀決定了教學內容、課程體系、實踐環節和教學模式的設計。當前,新建本科高校在向應用技術大學轉型發展的過程中,需要真正 落實“教學以學生為本”的教學觀,樹立 “自主學習”、“終身學習”、“學中做、做中學”的學習觀。一方面,在教學內容設計上,要注重基本知識、基本技術訓練,注重工具性、方法性的知識和技術的教學,注重大學生的知識和技術框架的搭建,以提高大學生的就業能力和職業發展潛力。另一方面,在教學模式設計上,要注重理論與實踐相結合、工學結合,在理論課上注重練習式、討論式、案例式、項目式、團隊式教學,在實踐環節注重設計式、模擬仿真式、場景式、現場式教學。如果說傳統大學大學生的“學習-發展”模式,是在校期間以理論學習為主,在職業生涯中以發展理論和運用理論為主,那么,應用技術大學的大學生的“學習-發展”模式,是在校期間以技術學習為主,在職業生涯中以發展技術和運用技術為主。這就是應用技術大學在設計人才培養方案時,選擇和編排教學內容、教學環節和教學方式方法的一個基本依據。 
       第三,學校的教育教學質量觀決定人才培養方案的設計水準。有一種錯誤的觀點認為,在高等教育大眾化階段,高等學校人才培養質量出現了兩極分化,一極是以985大學為代表的以精英教育為主的高水平大學,另一極是以新建本科高校為代表的主要承擔大眾化教育任務的低水平大學。這種觀點之所以錯誤,是用“一把尺子”衡量不同類型人才的質量。新建本科院校在向應用技術大學轉型發展的過程中,要拋棄這種過時的觀念,效仿德國的應用技術大學、英國的多科技術學院、臺灣的科技大學等高校,從提高應用型、技術型、職業型人才培養質量的角度去制定全新的人才培養方案,而不是在985大學等高校的人才培養方案基礎上降低要求。            三、應用技術大學設計本科人才培養方案的基本原則 
        不少研究者就人才培養方案設計的理念和原則進行探討,一般都將二者合在一起討論,沒有加以區分,但是理念是指導人才培養方案設計的理論或思想觀念,而原則是設計人才培養方案必須遵守的邊界條件或規則,所以有必要將二者加以區分。理念是彈性的,而原則是剛性的;理念可能是無形的,但是原則必須是有形的。如果把理念比喻成圓形的,那么原則就是方形的,而且原則也是建立在理念基礎之上的,所以理念和原則以“外圓內方”的形式規范著人才培養方案的設計與實施?;谇懊嫠f的人才培養方案設計的基本依據和理念,應用技術大學需要遵循以下基本原則。 
         (一)培養對象的針對性原則 
        由于應用技術大學生源有普通高中畢業生、中職畢業生、職教??飘厴I生和社會生源,這四類生源在知識、技術和經驗等方面呈現出的差別較大,所以當前應用技術大學至少要針對這四類生源分別制定有針對性的、多樣化的人才培養方案。此外,應用技術大學還要針對大學生的普遍弱項,加強技術應用能力、溝通協調能力、職業精神和職業道德等方面的培養。 
        (二)培養規格的需求導向性原則 
        應用技術大學在設計人才培養規格時,首先要堅持大學生的就業需求或升學需求導向,堅持大學生職業發展潛力導向、用人單位需求導向、人才市場供需導向、區域經濟社會發展需求導向。人才培養方案中的人才培養模式設計、教學內容設計、課程體系設計、實踐環節設計、教學方式方法設計、教學組織方式設計等都應該體現這種導向。 
       (三)培養模式的系統性原則 
        人們往往用簡單的名詞來表達一種人才培養模式,比如用“3+1”模式來概括“三年校內學習、一年社會實習或企業實習”的人才培養模式,但是人才培養模式是一個比較復雜的概念,其內涵和外延較寬泛,而且不同的研究者和實踐者可能有不同的認識,所以,應用技術大學應該在人才培養方案中對人才培養模式有一個系統性的設計,對大學生的知識、技術、素質培養等作系統安排,以避免引起歧義和被簡單化處理,或者被按照傳統本科大學的人才培養方案來看待和執行。 
     (四)課程設置的基礎性和應用性原則 
      應用技術大學的本科課程設計應注重為大學生畢業后的就業或升學做好準備,也要為其能夠終生學習奠定基礎,還要提高學生的職業發展潛力,所以要注重課程的基礎性,尤其要加強公共基礎課和專業基礎課的教學內容設計。同時,為了增強大學生的技術分析能力和就業能力,無論是公共基礎課、專業基礎課,還是專業課,都要注重應用性。有條件的專業,可以考慮專業課程與職業標準對接。 
      (五)實踐環節的技術能力核心和實戰性原則 
         應用技術大學是以技術教育為主要任務的高校,一方面,要以大學生的技術能力培養為核心和出發點來設計人才培養方案。例如,可以參考CDIO工程教育的思路和做法,以技術能力培養為核心實施模塊化教學,以技術能力模塊為核心設計課程教學模塊。另一方面,要加強實踐教學,不但要在學時、學分上加強實踐教學,而且要提倡實訓,在校企合作、工學結合過程中加強實踐教學。 
       (六)第二課堂的有效性原則 
        當前,中國老牌本科高校有一股減少學時、學分的潮流,這是為了給大學生更多的自主學習時間,促進其個性化成長。但是,這股潮流并非完全適合應用技術大學。應用技術大學既要培養大學生的技術能力、就業能力(這就需要在實踐環節多花精力和時間),又要培養大學生的技術分析能力、職業發展潛力(這就需要在理論教學上多花精力和時間),“魚”和“熊掌”要兼得,因此,其本科教育的學時、學分都應該維持在較高水平。然而,應用技術大學不可能通過延長學制來增加學時和學分,只能充分利用正常教學時間和有效利用第二課堂來完成人才培養任務。包括寒暑假期在內的第二課堂應用技術大學可以通過增加自學任務、社會實踐任務、實習任務等方式提高時效性,保證人才培養的質量不打折扣。 
         (七)職教和普教體系之間的銜接性原則 
        中國應用技術大學是普通高校和職業高校之間的一種過渡類型,處于普通教育體系和職業教育體系之間的“立交橋”的樞紐位置,為了完善中國現代職業教育體系,應用技術大學的人才培養方案向下應該與中職學校、??坡殬I院校等銜接,以滿足這些學校的畢業生升學的需要,向上應該與具有碩士、博士研究生培養資格的普通高校的人才培養方案銜接,以滿足學生的升學需求。當前,盡管這種銜接在短時間內難以實現,但是,應用技術大學應該具備這樣的意識和責任感。 
        (八)方案設計過程的開放性原則 
         應用技術大學培養技術應用型人才,必須走產教融合、校企合作、工學結合之路,因此,在人才培養方案的設計過程中,就不能閉門造車,而是應該采取開放性的態度和做法,讓社會、行業企業、用人單位、政府管理部門、校友、學生和家長等參與進來,在廣泛調研和聽取意見建議的基礎之上,形成一個與現實需要接軌的人才培養方案。不僅如此,應用技術大學還應該在人才培養方案的實施過程中,在課程教學大綱擬定、專業教材編寫、專業課程教學、實踐教學等工作中與行業企業密切合作,甚至共同完成。 
        參考文獻: 
         [1] 楊金土,孟廣平,嚴雪怡,等. 論高等職業教育的基本特征[J]. 教育研究1999(4):57-62. 
        [2] [美]霍華德
?加德納.多元智能 [M].2版.沈致隆,譯.新華出版社,2004. 

      

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